随着时代的发展和新课程改革的不断推进，对历史教学的要求不仅仅局限于传统知识的传授，更要注重学生核心素养的培养。基于统编教材的背景，如何才能稳稳的把“历史解读”部分放到核心素养里？
作为五种素质中的核心能力，“历史解释”素养自提出以来就备受关注。所谓“历史解释”，是指依据史料和历史认识，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法；能够客观地论述历史事件、历史人物、历史现象，有理有据地发表自己的观点。以下是“历史解读”在课堂上有效落地的三点对策和思考:
第一，运用史料，形成“有理有据、合乎逻辑”的解释能力。历史学科最大的特点是“来源于历史”。教师通过对大量史料的学习和分析，可以帮助学生深入了解历史事件的背景和文化，提升自身的内涵。在教学过程中，教师可以通过查询相应的历史资料，为学生的课堂学习提供充分的知识拓展。但需要注意的是，只有客观真实的史料才能帮助学生了解真实准确的历史事实。因此，教师在教学过程中必须选择“有理有据、有理有据、合乎逻辑”的史料。
在某种程度上，历史证据和历史解释可以归结为使用史料的能力。史料实证能力是指学生获得真实可信的史料，并据此再现历史真相的能力，培养学生的思维，帮助学生形成“有据可依”的人格和“有据可依、有逻辑”的解释能力。
第二，明确历史的概念。准确把握历史概念是深刻理解历史现象的基础。自从材投入使用以来，通过实践，我们会发现教材的难度已经大大提高了。以中国近代史八年级第一课《鸦片战争》为例。5页的教学内容，涉及以下8个苦涩难懂的历史概念:自然经济、超越、进入超越、关税协定、领事裁判权、片面最惠国待遇、新老民主革命、半殖民地半封建社会。作为一名教师，如果不能在基本概念上下功夫，让学生真正理解其中的含义，学生对历史概念的理解和解释，将来都会受到限制。因此，面对纷繁复杂的历史概念课程，教师要加大教学力度，降低讲解难度，帮助学生真正理清概念，为以后的“历史解释”打下基础。
第三，做“历史背景下的理解”。我们以中的历史人物谭嗣同八年级上册为例，分析如何在课堂上培养学生的“历史解读”能力。
从纯知识的角度来解释谭嗣同的个人历史，可以简单概括为:拒绝逃避，坦然死亡。但从核心素养的角度来看，对历史教学更为重要的是:学生了解这些历史知识后，会自发形成怎样的历史认识？
这些年来，每次说起谭嗣同，都会听到学生回答:“谭嗣同当时应该是逃了，毕竟留在青山在，不怕没柴烧。”学生得出这样的结论不是没有道理的。毕竟“生命可贵”，这是人的本能的反映。但从核心素养的角度来看，我们应该用怎样的历史来看待人和事？结合当时的时代背景和历史人物的人生经历，应该做出怎样的认识和评价？分析历史人物的言行可以得到什么启示？以上所有的思想综合在一起，就是“历史解读”。
在传统教学中，教师通常将过多的精力放在知识本身上，往往执着于历史知识的容量和难度，忽视了历史学科的本质和历史教育的真正价值。其实，我们可以从谭嗣同的人生经历的角度来引导学生理解他的认知。谭嗣同出身于官员家庭，父亲是湖北巡抚，所以他本人对官僚体系的腐败是知道的，也是深恶痛绝的。他拒绝参加科考，拒绝走仕途，一边努力学习一边结交社会进步人士。在谭嗣同的观念里，中国不能再这样下去了，必须改变。所以谭嗣同面对死亡是为了警醒国人，改变中国的命运。所以他的选择就叫舍身取义，就叫义。当需要在国家、民族和个人的命运之间做出选择的时候，他的选择是英雄的选择，是英雄的精神。我们要让学生明白，历史是由英雄和人民共同书写的。
作为教师，要让学生从可靠的史料中了解具体的史实，更好地领悟和理解历史中的各种事物，现实地建构自己的历史叙事。
(作者来自天津华明中学)
《中国教师报》2020年5月27日第5版。
作者:宋亚南
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